認識蒙特梭利
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認識蒙特梭利 
蒙特梭利教學 

 

蒙特梭利是誰?

蒙特梭利是義大利的教育家,她的全名是瑪利亞•蒙特梭利。1870年8月31日,蒙特梭利出生於義大利安科那省的希亞拉瓦萊小鎮。

她雖是家中的獨生女,但由於父親是保守、嚴謹的軍人,母親是虔誠的天主教徒,因此從小便養成自律、自愛的獨立個性,以及熱忱助人的博愛胸懷。

        她13歲時,選讀了多數女孩不感興趣的數學,進入工科學校。20歲,她做了一個在當時保守的歐洲社會裡被視為荒謬的決定─學醫。但她憑著不屈不撓的努力,終於獲准進入醫學院研讀。而不論是數學或醫學,都為她日後所投入的教育工作,奠定了扎實的科學基礎。

她在26歲榮獲義大利第一位女醫學博士後,即從事教育智障兒童的義務工作——以科學的方法幫助智障兒童提升心智。兩年後,因為成果彰顯,政府便任她為國立啟智學校的校長。當智障兒童成功地學會了讀和寫後,蒙特梭利深思到「如果能將這套方法應用在正常兒童身上,必能使他們的心智成長,而有更令人驚喜的表現。」於是,她開始認真地研究正常兒童的教育問題。因而發現並肯定大多數正常兒童的心智發展不是被壓抑,就是被錯誤教育,以及啟蒙教育開始得太晚。這時,一種幫助兒童正常化成長的使命感油然而生。因此,她毅然地辭去國立啟智學校校長一職,決心為正常的大眾兒童重作學生,潛研人類成長的自然法則,並依此尋出科學的教育理論和方法,使人類的教育能夠科學化、正常化的進行,使世界和平和人類福祉真正有了新的希望。

七年後,她以「兒童之家」為起點,開始了她終其一生對正常兒童的觀察、研究與實驗工作。由於她潛心研究出來的教學方法展現了驚人的成果,蒙特梭利的名字很快地響遍全球各地。她的科學化幼兒教育也迅速地傳播到世界上的每一個角落,使她成為二十世紀兒童教育最重要的改革家。

1914年,二次世界大戰爆發後,蒙特梭利在艱困的年代,並沒有鬆懈為兒童服務的熱忱。她不斷地在世界各地講學,推動與協助兒童之家的設立,一直到1952年因腦溢血而逝世,享年82歲。

蒙特梭利生前共寫了20多本著作,除了為世人揭開兒童的心靈奧祕,也確立了一套可供遵循的科學教育方法。她為兒童鋪展了一條能夠完美成長的途徑,也為人類的終身教育,揭示了正確的方向。

 

 

蒙特梭利以科學觀察、驗證的精神發現了兒童成長的自然法則——即兒童具有自我學習,使自己趨於完美的潛能。蒙特梭利依循此一發現,提出了嶄新的教學理念。由於她以非傳統的全新態度來看待兒童,因此具有別於傳統教學的十大特點:

以兒童為中心

反對以成人為本位的教學觀點,視兒童為與成人有別的獨立個體,有如毛毛蟲和蝴蝶在型態上是不一樣的。

混齡教學

不同年齡的兒童會彼此模仿、互相學習,並可養成兄友弟恭、樂於助人的良好社會行為。

不「教」的教育

六歲以前的幼兒還沒有認知、辨異的能力,不適合說教的教育。因此蒙特梭利教學反對以教師為中心的填鴨教學,主張由日常生活訓練著手,再配合良好的學習環境、豐富的教具,讓兒童自發性的主動學習,自我教育。

教師扮演協助、啟導的角色

教師的工作是觀察兒童的內心需要,為他們設計環境,並示範教具的操作,再依兒童的個別差異因材施教,提供適時的引導。這種不教的教育能使師生關係和諧,兒童自然能愉快學習。

把握兒童的敏感期

06歲的幼兒隨著成長,會出現特定的喜好傾向,若在此敏感期學習該特性,即可得到最大的學習效果。蒙特梭利教學特別強調此一特性,掌握兒童最佳的學習良機。

豐富的教材與教具

種類近四百種的教具是蒙特梭利教學的一大特色。這些教具並非是教師用來教學的「教」具,而是兒童工作的材料,主要在誘發兒童由淺入深的自我重複操作,達到自我教育的目的。

重智慧和品格的養成

幼兒教育的本質與意義是在幫助幼兒的生命完美成長。因此蒙特梭利極力主張幼兒教育的目的並不是為入小學做準備,而是為他們的一生奠定智慧和品德的基礎,培養終身學習的好習性。

尊重兒童的成長步調

蒙特梭利教學沒有課表,不劃分上、下課時間,讓兒童循著內在的需求,自由地專心工作。蒙特梭利認為孩子的「專心時刻」如果被打斷,會養成虎頭蛇尾的草率習性。反之,這種經重複練習而延長工作的時間,則能培養孩子重要的好習性——專心和耐力。

摒除獎懲制度

蒙特梭利經長期的觀察,發現兒童對獎懲並不在乎。傳統的獎懲制度是成人主控兒童的一種手段;蒙特梭利教學則尊重兒童的選擇,讓兒童有自動自發的學習意願與需求。

教學成果常以爆發的力量呈現

蒙特梭利教學以循序漸進的自我教育方式訓練兒童,因此短期間內不易察覺學習成果,但卻常以爆發的力量彰顯內在心智的成長。

資料來源:財團法人蒙特梭利啟蒙研究基金會